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优品课件之人教版实验教材小学数学三年级下册数学教案5--6


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人教版实验教材小学数学三年级下册数学教案 5--6 第五单元 两位数乘两位数 整十、整百数乘整十数的口算乘法 58 及练习十四(第 1―6 题) 教学目标: 1.使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程,能比较正确 熟练地进行口算。 2 学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。 3.培养学生的观察能力,口头表达能力和演绎推理能力 教学重、难点: 引导学生发现整十、整百数乘整十数的口算乘法的规律,正确进行口 算 教学准备:实物投影仪。 教学过程: 师生活动 一、 复习 1、听算: 20×5 30×6 4×70 100×5 3×200 3×200 500×3 1000×6 23×2 12×3 7×11 5×60 50×4 22×3 15×3 2、指名任选一道题说说口算方法。 3、抢答: (1) 3 个十是( )? 30 是( )个十? (2) 300 是( )个百? 60 是( )个十? (3) 9 个十是( )? 3 个 30 是( )? 小结:以上的练习同学们回答的都很好,今天,我们能否用这些知识 做铺垫,来学习新知识呢? 板书:口算乘法 二、 、创设情境,提出问题: 1、 、出示情景图:引导学生观察,邮递员叔叔每天工作的情况。同学 们从图中发现什么信息?你能根据图中所提供的信息提出用乘法计 算的问题吗?

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2、分小组讨论交流。 三、合作交流,探究新知: 教学例 1 1、 指名说说你从图中获得什么信息?可以提什么问题?根据学生回 答,教师整理板书如下: 问题 A 邮递员叔叔工作 10 天,要送多少份报纸?要送多少封信? (1) 你会解决这些问题吗? (2) 怎么解决? 根据学生回答,师板书:第一个问题算式 300×10 60×10 (3) 说说算式表示的意义。 (4) 口算上面算式的结果。 (同桌交流口算方法) (5) 指名汇报口算方法: (可能会有以下几种) a.300×10 因为 10 个 100 是 1000,所以 10 个 300 是 3000,则 300×10=3000(份) b.300×10 先算 3×1=3,接着在 3 的末尾添上 300 和 10 后面一共 有的 3 个 0。 所以 300×10=3000(份) 同理:60×10=600(封) (10 个 10 是 100,10 个 60 是 600) 2、用你喜欢的方法解决第 2 个问题 问题 B:邮递员叔叔工作 30 天要送多少份报纸?要送多少封信? (1) 学生独立解答。 a.300×30, 60×30 分别表示什么? (2) 汇报口算方法: b.你怎么口算? (3) 小组讨论:比较两种方法,寻找较简便的口算方法。 3、学生回答后教师引导学生小结并把课题写完整―两个因数末尾都 有0 两个因数末尾都有 0 的乘法,口算时只要先把 0 前面的数相乘,再看 两个因数的末尾一共有几个 0。就在乘得的积的末尾添上几个 0。 四、巩固新知。 第 58 页做一做。 (1)看谁算的对又快。 (2)指名汇报口算结果。

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(3)任选一题说说你的口算过程。 五、应用知识,解决问题。 1、第 60 第 3 题。 (1)独立完成。 (2)同桌交流。 2、开火车口算比赛。第 60 页 第 1、2 两题 (得数答错的学生自己编一题再答, 若学习有困难的可请其他同学帮 助) 六、作业:第 61 页 第 5、6 题 七、小结:本节课你有什么收获?还有不明白的或需要提醒大家的 吗? 教学反思: 两位数乘两位数―乘法估算 P59 及练习十四第 4、6―12 教学目标: 1、 使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行 乘法的估算,会说明估算的思路。 2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。 3、 给学生创设主动探索估算知识的空间,培养估算意识,提高估算 能力。 教学重、难点: 探索乘法估算的方法,学会乘法估算。 教学准备: 实物投影仪。 教学过程: 师生活动 一、知识迁移,导入新课 1、 你能说出下列各数的近似数各是多少吗? 69、22、74、87、99、 18 2、 下列竖式,你能估算各题的结果吗?你是怎么想的? 18×4 53×7 89×5 22×8 37×3 71×6 二、创设情境,激发兴趣: 1、导言:同学们都在多媒体教室里上过课,那么你们知道多媒体教

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室里有多少排椅子?每排有多少个座位呢? 哪个同学知道?愿意来 说一说吗? 2、 出示 P59 例 2 情境图 引导学生观察: 情境图中提供了有关多媒体教室里的哪些信息?小明 同学提出了什么问题? 三、迁移类推,探究新知 1、 教学例 2.“350 名同学来听课,能坐得下吗?”你能根据图中提 供的信息解决这个问题吗?试试看。 (1) 小组合作交流――你用什么方法估算? (2) 指名汇报。师小结整理如下: 要判断 350 名学生能否坐得下, 必须估算出多媒体教室大约有多少个 座位。 方法一:18≈20 22≈20 20×20=400(个) 所以,350 名学生能坐 下。 方法二:18≈20 22×20=440(个) 所以,350 名学生能坐下。 (3) 小结:同学们太棒了,能根据已学的估算知识,想出了这么多 的好方法,可见,估算在我们日常生活中的作用太大了,那么,谁能 告诉老师,你是怎么估算的呢?同时出示课题《两位数乘两位数―乘 法的估算》 (4) 小组合作交流后,引导学生总结出估算的方法: 估算时,先把两位数看成最接近它的整十数,然后再进行计算。 四、巩固新知 1、 第 59 页做一做。①看清题意,独立完成 ②选择自己喜欢的方法 算。 ③说一说你是怎么估算的。 2、 第 61 页第 7 题:投影出示情境图引导学生观察图,说说你从图 中得到什么信息? ①人人动手独立完成,将估算结果写在亮题板上。 ②同桌交流,说 说估算的方法。 ③投影展示学生的试题,说说你的估算方法,集体讲评。 3、第 61 页第 8 题: (1) 小组合作学习,理解题意。 说说从“学生们已经种了 93 棵树 苗”中,你可得到什么信息?

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(2) 人人动口在小组交流估算方法。 (3) 请个别同学全班交流。 4、 第 62 页第 9 题,夺红旗小游戏。 ①以小组为单位,按箭号所指 的方向开始计时。 ②请优胜组派代表介绍经验。 ③给优胜小组插上小红旗。 五、全课总结:这节课,你又有什么收获? 六、作业:第 62 页第 10―12 题。 教学反思: 笔算乘法(不进位) 教学目标 1、让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程,体验计算 方法的多样化。 2、通过比较各种方法的优点和不足,寻找最佳方法,训练学生掌握 优化策略的思想和方法。 3、学会两位数乘两位数的笔算方法。 教学过程 一、创设情境,提出问题 出示插图 今天妈妈带小利去买书,他一共要付出多少钱? 1、请你先帮他估一估,大约付多少钱? 2、怎样才能知道估算的钱数最接近正确答案呢?这就需要我们准确 的计算出 24×12 的得数,今天这节课我们就来研究两位数乘两位数 的笔算乘法。 二、探索尝试,寻找方法÷ 1、独立思考,尝试解决问题 你能想办法算出得数吗?试试看 2、组内交流,整理方法 3、全班汇报,根据学生的回答进行板书 ⑴24+24+24+ …… +24=288 ⑵12+12+12+…… +12=288 ⑶24×2×6=288

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⑷24×3×4=288 ⑸12×6×4=288 ⑹12×8×3=288 ⑺20×12+4×12=288 ……… 4、方法归类 连加,连乘,拆数 5、比较一下哪种方法比较简便? 学生讨论 拆数使用比较广泛, 因为每个两位数都可以拆成两数的和。 6、研究笔算的方法 在研究刚才这些方法时,有些同学却用了跟这三中不一样的方法,就 是竖式计算。 你们知道每一步的意思吗?学生讨论交流 24 24 ×12 ×12 48……2×24 的积 48……2×24 的积 24 ……10×24 的积 你发现了什么?(拆数) 7、教师讲解笔算方法 是不是所有的两位数乘两位数都可以用竖式计算? 计算时要注意什么?(数位) 三、巩固法则,推广应用 游戏:智闯马虎宫,找找开门密码 23×13 41×21 23×31 笔算乘法(进位) 教学目标:让学生经历两位数乘两位数的笔算过程,学会计算两位数 乘两位数进位的乘法。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。 教具准备:多媒体课件(有下围棋的录像或画面) ; 多个南瓜形算式卡片(每张上一个算式) 。 教学过程: 一、提出问题 呈现下围棋的录像或画面,介绍有关围棋赛的事例(或战绩) 。

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放大棋盘,让学生观察棋盘结构。使学生了解到:围棋的棋盘面由纵 横 19 道线交叉组成。 接着,把棋子放在纵横线的交叉点上,引出问题:“棋盘上一共有多 少个交叉点?” 请学生说一说用什么方法解决这个问题,从而列出算式 19×19。 二、探讨计算方法 1.各组讨论:怎样计算 19×19。 请把想出的计算方法写在纸上。 2.组织交流。 各组展示本组的算法。不容易说清楚的,就写在黑板上。 3.师生评议。 (1)请学生说一说,喜欢哪种方法?为什么? (2)教师对学生发表的意见作以肯定或补充。使学生了解每一种算 法的特点和适用范围。例如:估算的方法能很快算出大约有 400 个交 叉点,但它不能满足解决问题的要求。 (3)重点评议笔算。 用检查竖式每一步计算的方式,再现笔算过程。在此基础上,夸赞学 生:能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问题。并且, 能正确解决乘的过程中的进位问题。你们真棒! 三、练习 1.尝试练习。 用竖式计算第 65 页“做一做”中的 4 道题。可以让几个组的学生做 前 2 道,另几个组的学生做后 2 道题。 完成计算后,组织交流。说出笔算的过程,加深学生对笔算过程的了 解。 2.完成练习十六第 1 题。 独立计算,集体订正。根据班上出现错题的情况,和学生一起讨论错 误的原因,请学生订正错题。请学生注意:计算时要认真仔细。 3.解决问题。 请学生独立完成练习十六第 3、4 题。 完成后,请学生向全班说一说,解决问题的过程和结果。

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4.游戏。 贴出写有算式的南瓜卡片。用语言描述菜园里收南瓜的情境,请同学 们帮助菜农收南瓜。 让学生自由选择卡片,算对的就收获了这个南瓜。 完成后,先检查是不是算对了,再比一比哪组学生收获的南瓜多。奖 励优胜组。 四、总结 1.请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题,并交流。 2.教师强调:用竖式计算时,每次乘得的数的末位应该和那一位对 齐。还要注意记住进位数,正确处理进位问题. 整理和复习 教学目标 1、回顾两位数乘两位数的口算、估算、笔算的方法,培养学生的基 本归纳、整理能力。2、培养学生从不同角度考虑问题,体现解决问 题的多样化。 教学过程 一、呈现故事,提出问题 1、老师讲“哥伦布竖鸡蛋”的故事 猜一猜,听完这个故事用了多少时间?(1 分 52 秒) 这么短的时间却能作那么多的事情,所以我们要好好珍惜时间。听了 这个故事你还有什么感想? 2、这个小故事在书上 68 页,想一想,这篇文章大概有多少字? 学生讨论,汇报 二、归纳知识 1、小组内交流自己整理知识的方法和方式,并进行整理 2、小组代表汇报,大家进行评判。 三、巩固拓展 1、基本练习 练习十七 1 比一比看谁算的又对又快 2 笔算练习 注意方法和书写 2、尝试编题并解决问题

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请学生寻找生活中可以用口算、估算、笔算乘法解决问题的例子,由 小老师亲自请学生回答。 第六单元 面积 面积和面积单位 教学目标: 1.理解面积的意义。 2.认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米,初步形成这 些单位实际大小的观念。 3.学习选用观察、重叠、数面积单位,以及估测等方法比较面积的 大小。 教学过程: 一、导入概念 1.让学生猜教师身高,师生交流,由此引出长度单位:厘米、米以 及分米。 2.激活关于长度单位实际长短的观念:谁来比划一下这些单位有多 长。 3.指出:用它们可以测量物体的长度。 4.引入:我们已经认识了长度和长度单位,今天在这基础上学习新 的本领。 二、建立概念 1.得出面积的意义。 (1)认识物体的表面有大小。 ①我们的课本都有漂亮的彩色封面, 我们的课桌都有平坦光滑的桌面。 这些都是物体表面的一部分。用手摸一摸课本封面和课桌面,比一比 它们的大小。 ②课桌面和黑板面哪个大? ③课本封面、课桌面和黑板面的大小相差比较大,靠观察就能看出。 (板书:观察比较) (2)认识平面封闭图形的大小。 出示两组图形(见下图) ,这些都是平面封闭图形,怎样比较它们的

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大小? 由学生的操作活动,引出重叠比较与数方格比较的方法。 (板书:重 叠比较,数方格比较) (3)概括面积的意义。 问: 物体表面或平面封闭图形的大小叫做什么呢?看看书上是怎么说 的?(板书课题的前半部分:面积) (4)运用“面积”这个术语,叙说比较常见物体大小的结果。 2.认识面积单位。 (1)设疑。 ①出示两个长宽各异的长方形(即课本第 71 页下面的两个长方形, 其实际大小分别是 7×2 平方厘米和 5×3 平方厘米) ,让学生体会用 观察、重叠的方法难以比较它们的大小。 ②请学具来帮忙。给出三种学具(边长 1 厘米的正方形、正三角形和 直径 1 厘米的圆)让学生选择。 ③比较三种方式,得出数正方形个数最合理的方法。 解决设疑中提出的问题,通过数正方形个数得出大小之分。 (2)认识统一比较标准的必要性。 ①进一步激疑,出示一个正方形,通过重叠确信它的面积比前面出示 的两个长方形大,正方形翻出反面的格子,只有 9 格,激起疑问。 ②启发学生说出解决方法。 (3)带着问题自学课本。 ①常用的面积单位有哪些?②说说每个面 积单位的大小。 (4)汇报学习收获,得出三个常用面积单位的规定,并形成常用面 积实际大小的观念。 ①各自比一比,哪个手指甲的面积最接近 1 平方厘米? ②同桌两人 互相比划 1 平方分米的大小。 ③在黑板上贴出一张 1 平方米的纸, 先估计能放下几本练习本?翻出 反面(已画好练习本大小的格子) ,数一数实际能放下几本。 三、巩固概念 1. 完成课本第 74 页“做一做”。 2. 完成课本练习十八第 1、 2 题。 3.请你参加图案设计大赛(即课本第 75 页的数学游戏) 。

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启发: 你能拼摆出更多、 更新颖、 更有趣的图形吗?展示学生的作品, 启迪思路。 学生动手操作(或回家完成) 。 四、本课小结(略) 长度单位和面积单位的比较 教学目标:通过长度单位和面积单位的比较,使学生更清楚地认识面 积单位,初步明确 1 厘米、1 分米、1 米是长度单位,都可以用来度 量物体的长度。1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米都是面积单位, 都可以用来度量物体的面积。 教学难点 明确分清长度单位和面积单位。 教学过程 一、步步深入,比较异同 1、比较 1 厘米和 1 平方厘米 (1)学生估计 1 厘米有多长?1 平方厘米的面积多大? (2)教师出示:长是 1 厘米的线段图,面积是 1 平方厘米的平面图 形。看它们图形有什么异同? (3)教师出示:学生用和铅芯和面积是 6 平方厘米的正方形纸片, 要知道它们的大小分别用什么单位来测量? (4)学生动手测出铅芯的长度和纸片的大小。 (在这个过程中教师及 时进行指导。 ) 2、比较 1 分米和 1 平方分米 (1)估计 1 分米的长度,1 平方分米的大小。 (学生交流时,教师要 及时进行指导,使学生的估计接近正确。 ) (2)估计铅笔盒的面有多大?长、宽各是多少? (3)学生动手进行测量铅笔盒的面有多大,长、宽各是多少?看自 己的估计情况。 (教师进行指导怎样才能减少误差。 ) 3、比较 1 米和 1 平方米 (1)前面我们学习了 1 厘米和 1 平方厘米、1 分米和 1 平方分米。 那么,我们可以用 1 米和 1 平方米来干什么呢?(学生可能回答用 1 米来测量黑板的长,教室地面的长、宽各是多少?用 1 平方米来测量

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黑板的面积是多少?教室地面的面积是多少?……) (2)教师根据学生的回答,让学生估计黑板的长、宽、面积各是多 少?并向学生说明教室的地面的面积大约是 60 平方米……。 4、 通过讨论, 解决问题 通过以上学习, 同学们讨论 1 厘米、 1 分米、 1 米和 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米有什么异同?学生交流讨 论情况,教师及时进行指导。 5、教师总结: 1 厘米、1 分米、1 米是长度单位,都可以用来度量物 体的长度。1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米都是面积单位,都可 以用来度量物体的面积。 这就是我们今天学习的主要内容――长度单 位和面积单位的比较(板书课题) 。 二、巩固反馈,深化认识 1、书 P75 1 、2 小组合作完成 汇报 2、书 P75 3 先自由说,再指名回答。 三、小结 四、拓展练习 数学游戏: 请你参加图案设计大赛,每个图案是 5 平方厘米。 长方形和正方形的面积计算 教学目标: 1、引导学生自己去发现长方形面积计算的公式,使学生初步理解长 方形面积的计算方法,会运用公式正确的进行计算。 2、通过长方形的面积计算引导学生推导出正方形的面积计算公式。 3、初步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 4、交给学习方法,发挥学生的主体性。 教学过程: 一、创设情景,导入新课 同学们,上节课我们学习了有关面积的知识,常用的面积单位有哪 些? 二、自主探索,领悟方法 1、巧设问题,激发兴趣

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我们教室地面的面积大约是多少呢?学生可能进行猜测, 用面积单位 来测量,教师指出:这么大的地面用面积单位来测量太麻烦,所以, 我们就要研究长方形的面积怎样计算。 (板书课题) 2、动手操作,研究方法 (教师准备三种不同的长方形,每组只选择一种进行研究。 一种:一个长 3 厘米、宽 4 厘米的长方形 二种:一个长 4 厘米、宽 2 厘米的长方形 三种:一个长 5 厘米、宽 3 厘米的长方形 (1)学生以组为单位进行研究,想办法求出各自图形的面积。 (2)学生以组为单位进行汇报交流,说出自己的方法。 (可能出现的 情况:用 1 平方厘米来测量或只测量长和宽,相乘即是面积。在这个 过程中 教师适时地进行点拨、指导,后一种方法比较简单。 (3) 师生交流,提炼方法。长方形的面积与它的什么有关系呢?独立思考 后交流。 (教师指导:长方形的长摆了 5 排,说明是 5 厘米;宽摆了 3 排,说明是 3 厘米,那么,面积 15 平方厘米等于什么?长方形的 面积=长×宽。 (4) 学生思考: 求长方形的面积事实上是求什么呢? 3、那么同学们想一想我们教室地面的面积怎样计算呢?(例题)学 生独立完成,校对 三、知识的迁移 1、教师借此机会教学正方形的面积计算。我们知道正方形是一个特 殊的长方形,有长方形的特点,所以正方形的面积计算也可以和长方 形的面积计算方法相同。 2、出示例题 学生试做,汇报答案 四、联系生活,解决问题 我们用的数学书的面积大约有多少?先请你估计一下,再算一算。学 生独立完成,汇报 五、小结。今天你有什么收获? 面积单位间的进率 教学目标: (一)知识教学点

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1、使学生进一步熟悉面积单位的大小。 2、掌握面积单位间的进率。 (二)能力训练点 1、培养学生观察比较分析问题的能力,逐步养成积极思考的学习习 惯。 2、能准确地进行常用面积单位之间的改写。 (三)德育渗透点 引导学生探索知识间的内在联系,激发学生学习兴趣。 教学重点: 掌握面积单位间的进率, 会进行常用面积单位之间的改写。 教学难点:面积单位间进率的推导过程。 教具、 学具准备: 教师要准备好面积是 1 平方分米的正方形白纸一张, 一面画出边长是 1 厘米的正方形小格, 学生每两人准备一张边长 1 分 米的正方形和边长 1 厘米的正方形 100 多个。 教学过程 一、猜测引入: 师:我们已经学习了面积单位,常用的面积单位有哪些? (学生回答,同时依次在屏幕上出现表示 1 平方厘米、1 平方分米、 1 平方米的正方形) 。 师: 每相邻两个面积单位间的进率是多少呢?请同学们猜测一下。 (分 四人小组,猜测,然后反馈) 生 1:我们认为每相邻两个面积单位 之间的进率是 10。 生 2:我们认为是 100。 …… 师:看来各小组讨论,得出意见难以一致,下面我们就来动手动脑, 探究一下“面积单位间的进率”请同学们把学具袋拿出来。 二、探究新知 (一)推导 1 平方分米=100 平方厘米 师:请同学们拿出红色的正方形,它的边长是 1 分米,谁来说一说它 的面积是多少? 生:边长是 1 分米的正方形面积是 1×1=1(平方分米). 师:如果这个正方形的面积用平方厘米做单位,是多少平方厘米呢? 请同学们开动脑筋,发挥四人小组合作的力量,动手做一做实验(学

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生动手操作,教师巡视) 。 师:请各小组汇报实验的结果。 生 1:我们用 1 平方厘米的小正方形摆在红色的正方形上,横排每排 摆 10 个,竖排每排摆 10 个,一共可以摆 10×10=100 个,所以这个 红色正方形的面积是 100 平方厘米。 师:你们是用推导长方形面积公式用的“摆”的方法,主意不错!还 有别的想法吗? 生 2:我觉得这种方法太慢了。 师:有什么好的办法,请你告诉大家。 生 2:我们用直尺去量红色正方形的边,边长正好是 10 厘米,所以 它的面积就是 10×10=100(平方厘米) 。 师:果然方便了不少,你们真聪明,大家同意他们的意见吗? 生 3:我们还有更快的。 师:哦?说出来大家听听。 生 3:老师告诉了我们这个红色正方形边长是 1 分米,1 分米=10 厘 米,这个红色正方形面积是 10×10=100(平方厘米) 。 师:这种方法真妙! 师:刚才大家想的方法都很好,有的用摆,有的用量,还有的直接将 分米换算成厘米来计算。同学们真聪明。但不管用什么方法,这个边 长是 1 分米的正方形面积如果用平方厘米做单位都是 …… 生:100 平方厘米。 师:同一个正方形,我们用平方分米作单位是 1 平方分米,用平方厘 米作单位是 100 平方厘米,那么 1 平方分米等于多少平方厘米呢。 生:1 平方分米=100 平方厘米。 (二)知识迁移 1、1 平方米=100 平方分米 师:从上面的实验过程中,我们知道了 1 平方米=100 平方分米,那 么同学再想一想:边长 1 米的正方形,它的面积是多少平方米?如果 以分米作单位, 它的面积又是多少平方分米?教师出示边长 1 米的正 方形,并按照例题的要求提问两个问题:

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(1)边长 1 米的正方形纸,它的面积是多少平方米? (2)如果把它划分成边长是 1 分米的小正方形,可以划分多少个? 它的面积是多少平方分米?你们知道了什么?引导学生讨论, 自行解 决,进行汇报。 通过讨论使学生知道了 1 平方米=100 平方分米。 (板书) 那么每相邻的两个面积单位间的进率是多少呢? 1 平方分米=100 平方厘米; 1 平方米=100 平方分米。 每相邻的两个面积单位间的进率是 100。 2、区分面积单位与长度单位间的进率,进一步强化面积单位间的进 率。 长度单位:两个长度单位间进率是 10。 面积单位:两个面积单位间进率是 100。 3、反馈练习: (1)练习填空: (出示投影片) 1 米=( )分米 1 分米=( )厘米 1 平方米=( )平方分米 1 平方分米=( )平方厘米 (2)83 页做一做题目。 8 平方分米=( )平方厘米 5 平方米=( )平方分米 300 平方厘米=( )平方分米 订正时请学生说出想法。 (3)改错:7 平方分米=70 平方厘米 1800 平方米=18 平方分米 三、全课小结 教学反思: 公顷、平方千米 教学目标: 了解面积单位公顷、平方千米。 教学过程: 一、激发学生学习兴趣,引出课题 同学们,我们一起来看看体育场的图片,你们有什么感想? (体育场太大了)

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那还能用我们前面学过的面积单位进行测量了? 这就是我们今天要学的比平方米更大的面积单位:公顷和平方千米。 (出示课题) 二、新授 1、通常我们在测量土地面积时,要用到更大的面积单位,公顷和平 方千米。 它们到底有多大呢? 这节课我们就来了解一下。 2、带领学生到操场进行实际测量,量出边长是 10 米的正方形土地, 用标杆及绳子把这 100 平方米围起来,或让学生手拉手,围站在正方 形土地的四周看一看。教师向学生说明,100 块这样大的土地就是 1 公顷。 3、边长是 100 米的正方形的面积是 10000 平方米,就等于 1 公顷。 打个比方,我们的教师面积大约是 50 平方米,那 200 个教室的面积 就是 1 公顷。 10000 平方米=1 公顷 3、边长是 1 千米的正方形的面积是 1 平方千米。相当于 100 公顷。 也就是说如果一个足球场的面积是 7000 平方米,那就有 140 个足球 场。 1 平方千米=100 公顷 三、练习 练习二十 2 四、小结 教学反思: 优品课件,意犹未尽,知识共享,共创未来! ! !



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