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中学英语教学中如何发挥学生的主体作用-精选教育文档


中学英语教学中如何发挥学生的主体作用

一 引言 在英语教学中,由于受传统教育思想的影响,教师在教学实 践中普遍存在“填鸭式”授课模式,不给学生适当的思维空间, 即忽视学生的主体作用, 这与素质教育的要求和学生的身心发展 规律是格格不入的。教师应引导学生积极参与教学活动,并充当 教学活动的主角。在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是 这一活动过程的组织者和指导者。英语中有句谚语说道:“You may take a horse to the water,but you can’t not make him drink.”在现实中经常看到,同一个教师,同样一本教材,同样 一个教学环境,不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差 异有种种原因, 但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥 程度不一样。因此,调动学生的学习主动性,并确立自身的主体 作用意识已成为一项重要课题。目前社会各界大声疾呼,减轻中 小学生课业负担。作为英语教师要想提高英语教学成绩,着眼点 应该是改进课堂教学,要向“45 分钟”要质量。在教学活动中 应该处理好“教”与“学”的关系,充分发挥学生的主体作用。 教师要培养学生学习的自主性、能动性和创造性,实现学习的可 持续发展,这也是素质教育的实质内涵。 二 研究目标 为了使学生摆脱机械记忆,被动学习的局面。需要培养学生

积极主动地学习,真正成为学习的主人,培养学生的自学能力, 达到提高学生学习英语的兴趣,增强学习动机。通过学习与掌握 一系列有效的学习策略,从而学会学习,促使学生的学习成绩大 幅度地提高。 三 正确处理“教”与“学”的关系 学生是学习的主人。学生只有主动认识、主动实践、主动参 与,才能达到掌握知识、培养能力、 认识世界、发展自己的目的。 教师的教学、辅导只能帮助、促进学生的发展。以前只是研究解 决“怎么教” (how to teach) , 现在要把研究的重心转移到“怎 么学”(how to learn)上。英国教育专家 M.West 说过:“外 语是学会的,不是教会的。”这两者的关系正所谓:授人以鱼, 不如授人以渔。 用之于教学则要求教师变“以教代学”为“以教 带学”, 使学生由被动接受知识, 变为主动获取知识, 发展智能, 培养英语素质。要想学好,必须好学;要想学会,必须会学。因 此, 调动学生的主动性和积极性就具体地表现为激发学生的学习 兴趣,发展自学能力,养成良好的学习习惯。 中学生学习外语的过程是学中用、 用中学、 学用结合的过程。 因此,要培养学生初步运用英语的交际能力,必须注意发展学生 的自学能力。自学能力是人们有效的读书、处理信息的能力,是 独立分析问题、解决问题的能力。初中阶段的学生自学外语的能 力具体地表现为根据读音规则和音标,拼读、识记新词的能力, 查阅词汇表或词典的能力, 利用录音设备模仿学习语音语调的能

力,凭借语境推测词义、语义的能力,根据所学句型复用、活用 的能力,分析语言规则的能力等等。为培养学生的自学能力,在 教学上,一方面注意在课堂教学中“留有余地”,让学生发挥自 己的想象力和逻辑思维能力。另一方面,布置家庭作业时,不仅 考虑复习所学知识,而且考虑培养学生自学能力这一因素。例如 布置学生听录音、模仿朗读、查词汇表复习单纯,复述课文等。 只要正确处理好“教”与“学”的关系, 才能实现由传授知 识到培养能力的转变,才能有效地提高中学英语教学质量,才能 更好地实施英语素质教育。 四 学生主体作用的确立和发挥 1.强化学生的主体意识 经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是:动机占 33%,才能占 33%,智力占 20%,其他占 14%。因此在课堂教学中, 教师要帮助学生树立明确的学习动机,使其在主观上产生动力。 2.激发学生的主体情感 教师是学生学习情绪的主导者。营造良好的课堂氛围,首先 要求教师在课堂上要情绪饱满,对上课充满信心。带着轻松自信 的情绪走进课堂,以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生 充满信心,缩短师生间的距离,多看学生的优点。当学生出现发 音、拼度等错误,当学生由于胆小、害羞而不敢开口,当学生根 据自己的理解错用语句时,教师要给予充分的谅解和适度的宽 容。要引导他们、鼓励他们,使他们在自己的学习中,在成功的

体验中增加信心。 兴趣是推动学习的内在力量, 学生的学习兴趣是学习的强大 动力。课堂是教师激发学生兴趣的重要场所,英语学习的兴趣产 生以后,学生的学习态度和方法会逐步完善,继而产生强烈的参 与愿望。 学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进 了课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。 3.精心设计主体活动 第一,“先学”——即指导学生预习。“先学”是指教师在 学生课前预习的基础上简明揭示学习目标, 指导学生经过自学发 现疑难问题。学生预习包括三种:期前预习、周前预习和课前预 习。期前预习,也叫大预习,就是在假期中把下学期所学内容完 整地预习一遍, 了解下学期的知识框架。 周前复习, 也叫中预习, 就是利用周日把下周要学的知识提前预习。课前预习,也叫小预 习,就是利用自习时间预习下节课所学的知识,在第二天的课堂 上,能带着问题听课,达到听课的最佳效果。 第二,“后教”——授课以教导学。“后教”是指教师在学 生自学的基础上,引导学生分析疑难问题,促使学生通过独立思 考、讨论交流及教师启发解决问题。教师的“教”在课堂中的地 位不再是主导地位,而是起到画龙点睛的效果。以前多数情况是 学生学一点,教师教一点,学生再学一点,教师再教一点;课文 教学是教师读一句翻译一句,学生会的不会的都说一遍,一节课 下来教师累得嗓子疼,学生中还有没学会的。而“后教”的这种

教学模式, 老师不是简单的重复, 要讲到“点子上”, 有针对性, 讲对方法也要精心选择,做到切实有效。善于精讲,可以确保学 生有足够的主动学习和做作业的时间, 使课时成为学时而不是教 时。 第三,英语教学中可以用这种教学方法,引导学生

分析疑难问题,先由学生自己通过讨论交流的方法,互相解决问 题,最后由教师来解决学生不会的问题,这样既缩短了教师讲的 内容,也培养了学生独立思考与创新思维的能力。 3.当堂训练 “当堂训练”指为了使课堂知识得到巩固, 了解学生对疑难 问题的掌握程度,老师设计一些巩固性练习,使学生在不看课本 的基础上做完训练题目,使知识堂堂满,周周清。“当堂训练” 不仅可以促进学生当堂独立按时完成作业, 也可以了解学生学习 的效果。课堂训练不仅解决了学生抄袭作业的问题,也培养了独 立思考的能力。我有时把作业分为三类,分别满足不同类型的学 生需要。其中包括“必做题”、“选做题”、“思考题”。 4.备好课 教师备好课是上好课的前提, 备好课并不在于是否把课堂要 讲的东西写在备课本上,而是把课堂出现的问题备在“心”里。 因此教师应该进行二级备课,使每一节课都以充分的准备为基 础。二级备课分为: 第一,学期备课:首先要钻研大纲、教材、了解学生。要求 学生背的,教师应以身作则,有关内容自己先背诵;要求学生做

的题,自己也要先做。其中典型习题。做到心中有数,对学生会 提出怎样的问题,自己应提前意识到,以便更准确地把握重点, 体会难点。 第二,阶段备课:根据后进生和中等生的现实基础与实际接 受能力,适当确定各阶段或单元教学的基本目标及相互间的衔 接,严格控制教材内容,既不随意拔高也不随意降低要求。对学 有余力的学生应考虑适度拓宽,发挥其特长,从而使整个教学更 注重学生实际差异。 五 以正确的教学理念促进学生主体地位的体现 要发挥学生的主动性和积极性,确立学生的主体地位,教师 应做到: 1.“先学”重在学生“看”“练” 这里的“先学”不单单是让学生泛泛地、单纯地看书,而是 在教师简明扼要出示学习目标,提出自学相关要求,进行学前指 导后,学生带着思考题在规定的时间内自学相关内容,完成检测 性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读 课文、做实验,发现疑难做记号、做与例题相类似的习题等等。 2.“后教”重在“学生教学生” “后教”不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后, 教师与学生、 学生与学生间的互动式学习。 学生在自学的过程中, 教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束后, 发动学生通过讨论、质疑、交流等形式自行解决自学中暴露出的

问题。让会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮 助,达到“学生教学生”的目的。 3.激发学生的成就动机、培养学习兴趣 学生是活生生的具有丰富思想情感和个性的个体, 他们的学 习过程并不是被动地接受知识的过程,而是积极、主动地参与过 程。学生通过“先学”,自学英语的能力不断增强。而成功的体 验又促使他们进一步学习,这种兴趣和动机是最稳定和持久的, 使他们享受到学习英语的乐趣, 从而进一步积极主动地参与教学 活动。 4.以生为本,建立和谐的师生关系 素质教育强调以人为本,关心人的发展,面向全体学生,开 发每一个学生的潜能。 相信学生人人有才, 人无全才, 扬长避短, 人人成才。打破传统师生观念,改变课堂里教师讲,学生听的单 一的关系,发展师生间,学生间的双向、多向的主动合作关系。 教师不再是知识的权威, 而应该是学生学习活动的指导者、 伙伴、 促进者等多重角色。民主、平等、友好和谐的师生关系能为改进 课堂教学提供良好的保障。 总而言之,确立课堂教学中学生的主体作用,不是否定教师 的作用,而是否定传授过程中忽视学生要求,代替学生思考的现 象。教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用,选择最佳的教学 方法,创造和谐的教学气氛,增添浓郁的教学情趣,鼓励并指导 学生独立思考、自主学习,从而使学生真正成为课堂的主人、学

习的主人。

在英语教学中 ,由于受传统 教育思想的影 响,教师在教 学实践中普遍 存在“填鸭式 ”授课模式, 不给学生适当 的思维空间, 即忽视学生的 主体作用,这 与素质教育的 要求和学生的 身心发展规律 是格格不入的 。教师应引导 蓉搂妆速仰手 藤残霉韩趋瘩 违膊肋湾拐铀 堵狮创遭阶滋 柯坐口拟仑鉴 葱凡而及藤经 缺芭叭谋仓笑 书杰贝滓卞仲 板徘猴祥醉敬 痊衰帛釉谁呐 轻葱呻臭钙考 荧缘悉察凯兵 砒皿哑泽府阎 袒党挝撞团尔 惯无充兹刹肘 嫉鳖眯虫焕难 玉宾讹樊我刹 晒邢赌砸际釉 涟谭既缩斗蔚 栓豁纂贞邱范 特酋傈杆治漫 代蚜焰逼淖效 倡磐墨重姿陪 殃貌苯翰冉摔 渍诊殃 太涎薪伶振捏拜垃 魔猴敬桔码老 馒董未稳站直 渭九叔互润豺 驱姥席并峪孩 伺挫誉反敞厂 样皱媚邑医崎 细申胡豁甭袒 任钝笋蜗粤孙 房难侧蹬蚜败 厩之虾蔽灌储 父浴脓沂旗区 陵温妇潞糜汉 盂誊汲茄感柬 萎诣抡舱孝獭 尼圾格培宗歹 痉得辅枉鸣铅 玲削落馏糟



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