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高中作文语言描写_图文


有家哥俩闹分家,分了几天也没分清,决定请裁缝、 有家哥俩闹分家,分了几天也没分清,决定请裁缝、厨 船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手, 师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手, 于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下。 于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下。 一个说: 我看咱们去了要快刀斩乱麻, 一个说:“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅了碗 了分不清。 了分不清。” 一个说: 咱们办事不能太偏了, 一个说:“咱们办事不能太偏了,要针过去线过去 才行。 才行。” 一个接过话茬儿: 一个接过话茬儿:“嗨,咱原先也不是没有管过这 号事,前有车,后有辙,别出格就行。 号事,前有车,后有辙,别出格就行。” 另一个听得不耐烦了: 我看别在这里哆嗦了, 另一个听得不耐烦了:“我看别在这里哆嗦了,不 如到他家再见风使舵。 如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了: 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:“你们真是三句话 不离本行,卖什么的吆喝什么。 不离本行,卖什么的吆喝什么。” 试问:从文中你能看出先后说话的都是谁吗? 试问:从文中你能看出先后说话的都是谁吗?你知 道厨师的媳妇是干什么的吗? 道厨师的媳妇是干什么的吗?

语言描写
通过对人物对话、独白 通过对人物对话、 及语气的描写, 及语气的描写,以表现人物 身份、思想、 身份、思想、感情和性格的 写作方法。 写作方法。
江苏省海安高级中学 Wanzhifeng

按照参与话语活动的人数,可以分为 按照参与话语活动的人数, 三种类型: 独白、对话、 三种类型: 独白、对话、多人议谈
“唉,这鬼天气!又闷又热,蚊子也来捣乱,一夜没睡, 这鬼天气!又闷又热,蚊子也来捣乱,一夜没睡, 真倒霉! 王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 真倒霉!”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 ——你去哪儿?——图书馆 ——你去哪儿?——图书馆。 图书馆。 你去哪儿 ——借书吗?——不 还书。 ——借书吗?——不,还书。 借书吗 马克说 :“我们去上海吧。”玛丽说:“上海没什 我们去上海吧。 玛丽说: 么传统的东西,还是去西安吧。 罗兰一听又不同意了, 么传统的东西,还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了, 急忙说: 我喜欢自然风景, 急忙说:“我喜欢自然风景,听说中国的西部自然风光 很好,我们去那里旅行吧。 爱德华听了他们的话, 很好,我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话,很 为难地说: 你们每个人的想法都不同, 为难地说:“你们每个人的想法都不同,我们到底去哪 里好呢? 里好呢?”

语言描写——基本格式
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一、提示语在前面 妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说: 妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说: 瞧你,这两天人都瘦了。 “瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保 不能再感冒了! 暖,不能再感冒了!” 二、提示语在后面 瞧你,这两天都瘦了。 “瞧你,这两天都瘦了。以后可得注意保 不能再感冒了! 暖,不能再感冒了!”妈妈轻轻地摸了摸我 的额头,心疼地说。 的额头,心疼地说。 三、提示语在中间 瞧你,这两天人都瘦了。 “瞧你,这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地 摸了摸我的额头,心疼地说: 摸了摸我的额头,心疼地说:“以后可得注 意保暖,不能再感冒了! 意保暖,不能再感冒了!”

五种

四、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头, 瞧你, 妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你,这 两天人都瘦了。以后可得注意保暖, 两天人都瘦了。以后可得注意保暖,不能 再感冒了! 她心疼地说。 再感冒了!”她心疼地说。 五、没有提示语 直接引用人物说话的内容。 直接引用人物说话的内容。 这种形式必须在一定的环境里使用。 这种形式必须在一定的环境里使用。 瞧你,这两天人都瘦了。 “瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意 保暖,不能再感冒了! 保暖,不能再感冒了!” 我们在作文时,不要只用一种描述形式, 我们在作文时,不要只用一种描述形式, 可以几种描述形式交替使用。 可以几种描述形式交替使用。 这样在表达形式上才不会显得单调。 这样在表达形式上才不会显得单调。

“唉,真没意思。”(感慨,无奈) 真没意思。 感慨,无奈) 你吃了这么多?! ?!” 惊讶) “哇!你吃了这么多?!”(惊讶) “咦?这是怎么回事?”(不明白) 这是怎么回事? 不明白) “噢,怪不得他没来。”(突然明白) 怪不得他没来。 突然明白) 就你那样还想当演员? 看不起) “哼!就你那样还想当演员?”(看不起) 我就不听你的。 生气) “哼,我就不听你的。”(生气) 我一定完成任务。 肯定,确信) “嗯!我一定完成任务。”(肯定,确信) 刚才你说什么?我没听清楚。 疑问) “嗯,刚才你说什么?我没听清楚。”(疑问) 我不知道。 胆怯,犹豫) “嗯,嗯,我不知道。”(胆怯,犹豫) 哎呀,你干吗踩我? 身体受到伤害) “哎呀,你干吗踩我?”(身体受到伤害) 哎呀,我忘了。 突然想起某事) “哎呀,我忘了。”(突然想起某事)

叹词

语言描写——基本要求 语言描写——基本要求

(1)语言个性化:作者笔下的人物语言应切 语言个性化:
合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性 合人物身份地位、年龄特征、 特别要写出人物的个性特征和精神面貌。 格,特别要写出人物的个性特征和精神面貌。

邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游 戏,便对我说:“ 戏,便对我说:“你怎么总是打游戏,不 学习呢?这样你考试会不及格的,以后一 定考不上大学。” 定考不上大学。” (2)对话要简洁明确。 对话要简洁明确。

(A)两个小孩绕着那个洞口转来转去,小 两个小孩绕着那个洞口转来转去, 龙问小兵那个树洞有多深, 妈妈告诉我了, 龙问小兵那个树洞有多深,“妈妈告诉我了, 有这么深,这么深。 小兵怎么也说不清楚, 有这么深,这么深。”小兵怎么也说不清楚, 他就踮起脚尖,四处张望,突然发现了目标, 他就踮起脚尖,四处张望,突然发现了目标, 指着路旁的一棵大树,“有这么高。” 指着路旁的一棵大树, 有这么高。 (B)两个小孩绕着那个洞口转来转去,小 两个小孩绕着那个洞口转来转去, 龙问小兵那个树洞有多深, 龙问小兵那个树洞有多深,“大约有十来米 小兵怎么也说不清楚,他就踮起脚尖, 深。”小兵怎么也说不清楚,他就踮起脚尖, 四处张望,突然发现了目标, 四处张望,突然发现了目标,指着路旁的一 棵大树, 棵大树,“井的深度和这棵大树的高度差不 多。”

(A)这几天,我发觉我的好朋友刘小妹有 这几天, 些异常,她变得很沉默;整天孤言寡语的, 些异常,她变得很沉默;整天孤言寡语的, 上课也办会托着两腮发呆。我真的很奇怪, 上课也办会托着两腮发呆。我真的很奇怪, 因为她总是嘻嘻哈哈的,一副“乐天派” 因为她总是嘻嘻哈哈的,一副“乐天派”的 样子,现在,她这是怎么啦?这天, 样子,现在,她这是怎么啦?这天,我实在 忍不住了。放学的路上,我捅了她一下: 忍不住了。放学的路上,我捅了她一下: 小妹,这几天你是怎么了, “喂,小妹,这几天你是怎么了,整天心不 在焉的,发生了什么烦心事,如果你不介意, 在焉的,发生了什么烦心事,如果你不介意, 而且信得过我,可否跟我说说? 而且信得过我,可否跟我说说?” (B)……我捅了她一下:“喂,姐们儿, ……我捅了她一下: 我捅了她一下 姐们儿, 这几天你是怎么了,整天魂不守舍的, 这几天你是怎么了,整天魂不守舍的,发生 了什么大不了的事,能不能向我透露透露? 了什么大不了的事,能不能向我透露透露?”

语言描写——写作技巧 语言描写——写作技巧

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(1)现场法
所谓“现场法” 所谓“现场法”指的是语言描写要让读者有身 临其境的感觉,读文章有如听文章,要做到, 临其境的感觉,读文章有如听文章,要做到,可 通过两种方法: 通过两种方法:
省略引出话语的动词“ ”“问”“道 等等, 省略引出话语的动词“说”“问”“道”等等,增加 语言的交流速度,从而增加现场感。 语言的交流速度,从而增加现场感。 他头也不抬,冷冷地问: 你叫什么名字? 他头也不抬,冷冷地问:“你叫什么名字?” 徐时龙。 “徐时龙。” 年龄? “年龄?” 24岁 “24岁。” 根据口语的特点,在语言描写中多使用口语词、 根据口语的特点,在语言描写中多使用口语词、不连 续词语、短句、重复词语,创造出真实的说话环境, 续词语、短句、重复词语,创造出真实的说话环境,从 而增加现场感。 而增加现场感。 我要!我要!我就要! 金宝跺着脚大叫起来。 “不!我要!我要!我就要!”金宝跺着脚大叫起来。

(2)语态法
语言描写不是单纯的、机械的表达。 语言描写不是单纯的、机械的表达。 写活人物对话,还要注意说话人的“ 写活人物对话,还要注意说话人的“声”以及 从多个角度综合描绘。 “像”,从多个角度综合描绘。
融入人物的神态表情。写人物语言时还要写出人物说 融入人物的神态表情。 话的表情神态。 话的表情神态。

孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出, 孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出, 争辩道: 窃书不能算偷……窃书!读书人的事, ……窃书 争辩道:“窃书不能算偷……窃书!读书人的事, 能算偷么? 能算偷么?” 注意音色、音量的变化。 注意音色、音量的变化。 他低声对我母亲说: 真奇怪! 他低声对我母亲说:“真奇怪!这个卖牡蛎 的怎么这样像于勒? 的怎么这样像于勒?”

(3)语言描写的对比法。 可以分为横比和纵比两种。 可以分为横比和纵比两种。 横比是通过不同人物对同一事件或某 一人物说出不同话语, 一人物说出不同话语,来展示他们各 自不同的性格。 自不同的性格。 纵比是描写同一人物在不同时间、 纵比是描写同一人物在不同时间、不 同环境下,说出不同的语言, 同环境下,说出不同的语言,来突出 人物的性格特点。 人物的性格特点。

他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情; 他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情; 动着嘴唇,却没有作声。 动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬 起来了,分明的叫道: 起来了,分明的叫道: 老爷! “老爷!……” 我似乎打了一个寒噤;我就知道, 我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们 之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说 不出话。 不出话。 他回过头去说, 水生,给老爷磕头。 他回过头去说,“水生,给老爷磕头。”
一声“老爷” 与闰土少年时代的纯真友情, 一声“老爷”,“我”与闰土少年时代的纯真友情, 完全被封建的等级观念所代替了。 完全被封建的等级观念所代替了。

自设情境运用语言描写表现下列人物性 。(注意符合人物的身份 注意符合人物的身份) 格。(注意符合人物的身份) 通过语言描写表现一个人的温柔。 1 通过语言描写表现一个人的温柔。 通过语言描写表现一个人的粗鲁。 2 通过语言描写表现一个人的粗鲁。 通过语言描写表现一个人的势利眼。 3 通过语言描写表现一个人的势利眼。 通过语言描写表现一个人的俏皮。 4 通过语言描写表现一个人的俏皮。 通过语言描写表现一个人的幼稚。 5 通过语言描写表现一个人的幼稚。 通过语言描写表现一个人的正直。 6 通过语言描写表现一个人的正直。

杭启彬在新华书店购书时 遇到了小学时的班主任黄老师。 遇到了小学时的班主任黄老师。 写一段300字的师生对话 字的师生对话, 写一段300字的师生对话,可有 少量的神态、动作描写。 少量的神态、动作描写。



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