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浙江2019部编人教版语文四年级上册-第26课《西门豹治邺》教学资源包-教案-说课稿-课堂实录


2019 新版部编人教版语文四年级上册 第 26 课 西门豹治邺
教学资源包,包括 相关资料 说课稿 课堂实录 教案 1 教案 2 类文

《西门豹治邺》教案 教学目标 1.会认 7 个生字,会写 14 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.弄明白邺这个地方越来越穷的原因,读好西门豹和老大爷的 对话。 4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷 信的教育。 教学重点 找出邺这个地方贫穷的原因,理解西门豹是如何巧妙破除迷信 的。 教学难点 理解西门豹办法妙在哪里。 教学准备 课件。 教学时间 2课时
教学基本过程 第一课时 一、导入新课 1揭题:同学们,我们今天学习一篇新课文———《西门豹》。

2解题:“西门”是复姓,“豹”是名字,西门豹是距今两千多年 战国时期的人。
二、自学课文,整体感知 1按自己喜欢的方式读书。 2用自己的话说说课文主要讲了一件什么事? (主要写了战国时期,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和 群众一起破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。) 三、检查预习情况 1检查生字、词的认读情况。 2根据预习要求,想一想这件事的起因、经过和结果。(摸清底 细、破除迷信、兴修水利) 四、朗读课文 1想一想哪些内容讲的是事情的起因,哪些内容是经过,哪些内 容是结果。 2学生讨论交流。 3统一看法。 起因(1-9 自然段),经过(10-15 自然段),结果(16 自然段)。 五、学习 1-9 自然段 1问题:西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的?读 后开展合作学习,共同探讨四次问答的内容。 2在学生自读、讨论及教师点拨的基础上,概括出西门豹四次发 问的主要内容:

(1)了解原因。 (2)了解作恶的坏人及其头目。 (3)了解受害者。 (4)了解漳河的情况。 3分角色朗读四次对话。 4引导学生探究。 (1)从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”?他为什么要这样 做? (2)西门豹说“河伯还真灵啊”,你认为他真这么想吗?为什 么? (3)西门豹说“我也去送送新娘”,他真的是去“送”新娘吗? 六、课堂练习 1熟读课文。 2记忆、书写生字词。 读准字音。“绸”是翘舌音,“尚”是后鼻音,“麻烦”的“烦” 读轻声。 认清字形。“渠”是上下结构,“灌”是左右结构,不要和“罐” 相混,注意“溉”与“概”的区别。
第二课时 一、复习引入 1通过上节课的学习,我们知道了西门豹初到邺这个地方,看到

田地荒芜、人烟稀少,联系课文想想,造成邺田地荒芜、人烟稀少的 的两个主要原因是什么呢?(河伯娶媳妇、年年闹旱灾)要改变邺地 的状况,必须解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先,我们来看 看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的?
2西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后,他是怎么说的?我们把西 门豹说的话读一读:“我也去送送新娘。”这句话你是怎么理解的?(以 送新娘为名,惩治巫婆和官绅)
3过渡:现在我们就来看看,西门豹是怎样以送新娘为名,惩治 巫婆和官绅,破除河伯娶媳妇的迷信的。
二、教学第 10~15 自然段 (一)请同学们默读课文第二大段中的 10-12 自然段,自学课 文,学这一部分,由老师提三个问题。同学们边默读边思考这几个问 题: 1到了河伯娶媳妇的日子,西门豹来到漳河边,在惩治巫婆和官 绅之前,他看到了什么?这时候,他心情怎样? 2画出西门豹对巫婆说的话,你怎么理解西门豹说的话? 3惩治了巫婆,为什么还要惩治官绅头子? (二)大家刚才自学认真,现在我们来讨论这几道思考题。 1到了河伯娶媳妇的日子,西门豹来到漳河边,在处治巫婆和官 绅之前,他看到了什么?(指名说)(七十多岁的巫婆和十来个女徒 弟:女孩子泪流满面……)这时候,作为初到邺县,要治理邺县的长 官西门豹心情怎样?(对官绅、巫婆痛恨;对女孩子同情)

2画出西门豹对巫婆说的话,你怎么理解西门豹说的话? (1)谁来读读你画的句子? (2)老师把西门豹说的这段话写在幻灯片上,出示幻灯片:“不 行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说 我要选个漂亮的,过几天就送去。” ①齐读这一段话,你是如何理解的? ②出示(不漂亮、不会满意、选个漂亮的)。 ③你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的?(不漂亮:这儿并 不是真指姑娘长得不好,而是借口姑娘不漂亮,保护这个姑娘。不会 满意:河伯不高兴就会发大水。选个漂亮的:找个长得好看的,这儿 也是一个借口。) 师小结:这三个带点词语有一个共同点———它们都是借口。 ④同学们再看看这几个词语之间有什么联系?(因为姑娘不漂 亮,所以河伯不会满意,就要发大水,让河伯满意,只好派一个人去 跟河伯说一声,过几天再选择个漂亮的送去。) 师小结:的确是这样,既然姑娘不漂亮,河伯必然不会满意,只 有再找一个漂亮的送去,选谁给河伯说一声呢?(巫婆)这样顺理成 章地达到了什么目的?(送巫婆去死) ⑤你对这两句话又是如何理解的呢?(表面的意思:西门豹不仅 赞同河伯娶媳妇,而且三个“不”表明自己的态度是慎重的,要为河 伯选个漂亮的媳妇,同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的: 保护姑娘免遭迫害;送巫婆去死。)

(3)西门豹对巫婆说的话应如何读,谁来试试?(指名读,全 班读一次)
(4)西门豹语气平静,态度坚决,一个“叫”字把巫婆投进了 漳河。(板:投巫婆)
(5)看插图:这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。 长期宣传迷信,残害妇女的巫婆得到了应有的下场。
(6)西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙,再读西门豹对巫婆 说的这两句话,联系课文想一想,西门豹使用的这种方法叫什么?(将 计就计)
①“将计就计”什么意思?(利用对方的计策向对方施展计策。) ②再联系课文想一想,西门豹用了巫婆的什么计策又向巫婆施展 了什么计策?(利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神,并每年要为 河伯娶媳妇的计策。而西门豹正是利用了这一点,让巫婆去见河伯, 达到了处死巫婆的目的。) 小结:西门豹就这样,不动声色,将计就计处死了巫婆。又一个 “叫”字,把官绅头子投进漳河里。 3为什么要把官绅头子也投进漳河里?联系前面的课文理解。 (①首恶,他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子,就不能吓唬别 的官绅,逼他们说出真相。③不杀他,他又会叫别的巫婆来骗钱害人。) (三)我们接着学习第二大段中的 13-15 自然段。请同学们自 己读(可默读,可小声读),自己提问,看你们有什么问题?看哪些 同学提的问题最好?(学生自读,学生提问)

1其他官绅为什么要提心吊胆?(官绅头子投下去了,他们害怕 轮到自己。)
2其他官绅为什么要面如土色?(他们十分害怕被投进漳河,投 下去就没命了。)
3这个问题提得非常好:西门豹为什么不把其他官绅都投到河里 去?(①不是首恶;②逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方 法巧妙。)
小结:西门豹在了解了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因后, 将计就计,三个“叫”字,惩办了巫婆和官绅头子,也惩罚了其他官 绅。
(四)深入理解第二段文章,启发学生创造思维。 巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求饶声,使老百姓明白了, 明白了什么?(“巫婆和官绅都是骗钱害人的。”) 三、教学第 16 自然段 1联系前面的课文理解这一段课文。谈谈你对这段文章是如何理 解的? 2学生自谈对第三段文章的理解。 (1)段意:主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水,庄稼得到了 好收成。 (2)开渠引水的原因:要使老百姓生活变化,必须解决年年闹 旱灾的问题。 (3)和上段的关系:西门豹先破除迷信,人们才会相信他,才

能去开渠引水,庄稼才能丰收;如果不先破除迷信,就没人敢去开渠 引水,人们照样逃离,就不会改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况。)
四、总结 1通过两节课的学习,课文内容得到理解了,读了这篇课文,你 觉得西门豹是一个什么样的人?你从课文的哪些地方看出? 2正因为西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、 做事讲方法的人,所以西门豹治邺的故事流传下来,成为了千古佳话。 板书设计

《西门豹治邺》说课稿 一、说教材 1.教材分析 《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课 文。课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个 地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地 经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地 方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。 课文按照事情发生发展的顺序,先写了西门豹到邺这个地方后, 通过调查研究,弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧 妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼年年得 到好收成。 2.说教学目标 根据以上教材的特点以及学生的实际情况,结合新课程的三维目 标理念,在教学中我拟定以下几点教学目标。 (1)会认 7 个生字,会写 14 个生字,能正确读写“人烟稀少、 眼睁睁、提心吊胆”等词语。 (2)能正确流利有感情地朗读课文。 (3)把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。 (4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除 迷信的教育。

3.说教学重难点 通过以上分析,我确定本课的教学重点是:理解西门豹是如何巧 妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。 二、说教法和学法 说教法——语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在 读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。 针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法: 1.朗读品悟法。“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手 段,“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进 文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。 本课教学我以读为本,采用多种方式朗读,读悟交融,在平等对话中 获得启迪,让学生实现与文本的融合,并与自己的阅读实践期待相结 合,形成新的感知。 2.角色体验法:感情需要感情去触摸,感情需要用感情去交融, 这就需要科学的方法来助读,以激发学生的情感共鸣,进入深度的学 习体验,达到事半功倍的效果。本课教学中,我把学生当作西门豹来 对话,西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投 进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗?又让学生看图想 象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过 程中,理解课文,获得情感,使学生的生命活力得以外化,同时也能 更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习

方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法, 去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重 学生个性差异,把学习主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图 这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是: 导入新课;初读课文,感知大意;理清情节;品读 1-9 小节;书写 生字。第二课时的主要任务是:10-16 自然段,理解西门豹是如何巧 妙破除迷信,惩治巫婆的。下面我就详细说一说第二课时的教学。本 课时的教学共分 5 个板块:第一板块——复习引入,确定专题;第二 板块——梳理内容,指导方法;第三板块——品读语言,体会巧妙; 第四板块——学习解决天灾。第五板块——你觉得西门豹是个什么样 的人?你最佩服他的什么? 第一板块——复习引入,确定专题 1.引入:同学们,在你的印象中西门豹是一个怎样的人?用一个 词语来概括。 2.确定专题:上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查,从老 大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜,人烟稀少的原因,谁能向大 家交代一下是什么原因造成的?(请学生发言,回顾上堂课探讨过的 内容,板书:人祸天灾)这主谋我们也找出来了,西门豹准备如何去 应对的,他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课 就一起来看看。引入新课。 【课伊始,就让学生明白本堂课的研究专题,能引发学生的阅读期待,

让探究性学习变得更加实在。同时自然恰当地进行了概括训练,培养 了学生的语文学习能力。】
第二板块——梳理内容,指导方法 1.自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。 2.投影提示交流要求:想:这句话是什么意思?-议:这句话巧 妙在哪里?-赛:谁能读出这句话的巧妙? 四人小组讨论研究,哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。 【文字是作者和读者之间的一座桥梁,通过桥梁,读者才能和作 者见面。本环节,我采用“想、议、赛”的研读方法,引导学生自主 合作探究,把学习的主动权交给学生,引导学生充分地与文本进行亲 密接触。】 第三板块——品读语言,体会巧妙 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解西门豹的办法妙在哪 里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长,适宜长文短教。为 了突出重点,突破难点,我主要抓以下三句话来组织教学。 1.在上一环节小组合作探究的基础上,反馈:你是从哪体会西门 豹的做法很妙的? 根据学生的反馈,课件出示相关句子,由于句子较长,这里不一 一来读。 2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子:“不行,这个 姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个 漂亮的,过几天就送去”

首先:让学生默读句子,潜心思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮? 预设学生能说出:
这是西门豹救出姑娘的一个借口。 然后,引导学生质疑:同学们,如果你是西门豹,会不会对巫婆 客气?(学生一定会说:当然不客气。)我再问:那他为什么跟巫婆 说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?仔细想一想,看谁能想到西门 豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来,我会提示:在平时的 生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出:是在 请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导:西门豹 是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信引到这儿,学生一定 恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就 计,惩治巫婆的巧妙所在。(板书:将计就计) 最后,演读这句话:如果你就是西门豹,你会怎样说这句话呢? 通过自由读,小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西门豹态度强硬. 不置分辩而没有商量余地的语气。 3.体会惩治官绅头子的巧妙,课件出示:“巫婆怎么还不回来, 麻烦你去催一催吧”。 我是这样引导的:西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要 把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗? 学生自由读课文,边读边想。再在学生充分自主探究的基础上,交流, 预计学生可能会说:(①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子, 就不能吓唬别的官绅,逼他们说出真相。③不杀他,他又会叫别的巫

婆来骗钱害人。)老师小结:原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这 样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道,还治其 人之身啊。指导朗读:把你的巧妙读出来吧!朗读体会惩治官绅头子 的巧妙。
4.学习教育官绅和百姓,体会西门豹得饶人处且饶人。 老师导语:就这样,西门豹借着送新娘,不费口舌、不动声色、 不露痕迹地当众处死了"人祸"的首恶份子。作为县官的西门豹的根本 目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况,仅仅这样做够不够? (学生说:不够)对!他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。 惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳何 站了很久?此时此刻,官绅们怎样呢? 课件出示课文插图:看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行 说话训练。 西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?引导学生进行讨论, 明确:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现 西门豹惩罚有度,方法巧妙。) 看到此情此景,老百姓明白了什么?"(齐读句子:老百姓都明 白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)小结:西门豹就这样巧妙地破 除了迷信。(板书:破除迷信) 【给每个学生创设了平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹 的语言,师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等 的、个性化的对话,构建起一个立体型的交流网络,学生从不同的角

度,不同的层次理解文本,丰富了文本,体现出研读的多元性和交流 的高效率。】
5.分角色朗读。 (课堂从人物的语言入手,充分展开,层层深入,又回到人物的 语言,感悟语言的巧妙,理解语言重话轻说,急话缓说、假话真说、 直话曲说的表达方法,领悟语言的艺术,形成了从“语言———情感 ———语言”的循环,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。) 6.这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情 的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下 来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写 两个,可以写一句,也可以写几句) 【本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童 生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的是学生可 以自由选择的,有弹性的作业。】 第四板块——学习解决天灾。 老师引导:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)这以 后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,解除了老百姓的精神枷 锁。人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?引读最后一段……(板 书:兴修水利) 小结:日久天长,背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤 耕耘,人们逐渐过上了幸福的生活。 第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什

么? 引导学生自由谈体会。 总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永
远记住这个成功治邺的县官—学生齐读课题——西门豹。 四、说板书设计: 西门豹 巧妙 人祸————→将计就计 破除迷信 天灾————→兴修水利 【该板书设计,抓住关键词句,简单精练。既理解了西门豹是如
何巧妙破除迷信的,又理解了西门豹的办法妙在哪里。】

西门豹治邺 作者简介: 褚少孙,西汉时期杰出的文学家、史学家。号先生,寓居沛县。 司马迁死后,《史记》有些篇散失了,据班固说是“十篇缺,有录无 书”。褚少孙作了补充、修葺的工作。明人辑有《褚先生集》。少孙早 年与山阳县的张长安,东平县的唐长宾等人求教汉朝大儒王式。王式 要他凡事不能光靠朗讲,而要回之多加润色,少孙课颂老师教诲,遵 此认真研究学问,融会贯通,自成一家。文章不同凡响。 成帝年间,少孙与张长安,唐长宾等三人同应博士殿试选,即有 提问,对答如流,三人均升博士,故《鲁诗》中有唐、褚、张之说。 少孙甚爱《史记》,尤其爱读史书列传。美中不足的是司马迁死时, 《史记》尚缺十篇未写完。少孙就拜访学识渊博的名流、谈古论今的 学士,费尽周折,得到前朝《封册书》,历尽艰辛补缀了《史记》之 缺,补写的有《景纪》《武纪》《礼书》《兵书》和汉兴以来的《将相 年表》《日者列传》《三王世家》、《龟策列传》及《傅靳蒯成列传》计 十篇,并写之《滑稽列传》。褚少孙一生著书甚多,他苦爱学习的劲 头及渊博的学识对后人影响极大。
忒修斯传说中的雅典国王 忒修斯在寻访父亲的路上最先遇到的人是大盗佩里弗特斯,他舞 着一根棒,常常把路人打成肉饼,所以外号叫“舞棍手”。 当忒修斯来到埃比道罗斯地带时,这个穷凶极恶的强盗猛地从密

林里窜出来,挡住他的去路。忒修斯面无惧色,对他大喝一声:“你 来得正好!”说着便向强盗扑去。两人斗了几个回合,舞棍大王便被 打死了。忒修斯拾起死者的铁棍,带在身旁,作为一种胜利的纪念品 和武器。到了科任托斯,他又遇到了另一个恶徒,即扳树贼辛尼斯, 因为他力大无穷,两手能同时把两棵松树扳下来。他把捕捉到的过往 行人绑在树梢上,然后让树梢猛地向上弹去,使他的肢体撕为两半。 忒修斯愤怒地挥舞着铁棍,很快就打死了这个恶棍。
辛尼斯有一个漂亮而温柔的女儿珀里吉纳,她看到父亲被杀,便 惊恐地逃走了。忒修斯追上去到处寻找。情急之中,姑娘藏在灌木丛 里,天真地祈求树丛救她一命。她发誓,如果树丛愿意救她,掩护她, 那么今后决不损伤或焚烧树林。忒修斯喊她出来并保证不伤害她,这 时她才走了出来。从此以后她就在忒修斯的保护下生活。后来忒修斯 把姑娘嫁给俄卡利亚的国王,欧律托斯之子达埃阿纳宇斯为妻。她的 子孙们都遵循她的诺言,从来不焚烧树林。忒修斯不仅消灭了沿途的 强盗,而且还像赫拉克勒斯一样,无所畏惧地征服了凶猛的野兽。他 在克罗米翁战胜了一头凶猛的野猪费亚。到达墨伽瑞斯边界时,他又 遇到无恶不作的大盗斯喀戎。这强盗通常出没于墨伽瑞斯和阿提喀山 林地区,住在高大的岩洞之中,他有一个恶劣的习惯,抓住了外乡人 就命令他们给他洗脚。趁洗脚时,他就飞起一脚,把他们踢进大海里 淹死。忒修斯这次也如法炮制,把他一脚踢进大海里淹死。
后来他进入阿提喀地区,在埃琉西斯城附近遇到了强盗刻耳库 翁。刻耳库翁强迫过往行人同他角力,败给他的人就被杀掉。忒修斯

接受了他的挑战,并战胜了他,为地方除了一大祸害。 不久,忒修斯遇到了此行最后一个,也是最残酷的拦路大盗达马
斯特斯,外号叫铁床匪。这个强盗有两张床,一张很长,一张很短。 如果过往的外乡人是个小个子,他就把他带到大床跟前,说:“你看 到,我的床太长了,朋友,还是让我把你拉长吧,让你努力适合这张 床!说完,就用力把外乡人的身体拉长,直到他断气为止;如果来的 客人是高个子,他就让客人睡小床,然后说:“真对不起,好朋友, 这张床太小了,不是为你做的。这样吧,我来帮你一下。”说着就把 客人的脚砍掉,砍得正好跟床一样长。忒修斯抓住这个高大的强盗, 强迫他睡在小床上,用利剑砍断了他的身体,直到他痛苦地死去。忒 修斯在艰难的旅途中几乎没有遇到一个热情友好的人。后来,他来到 菲索斯河,碰到了几个菲塔利腾族人。他们热情地接待了忒修斯。应 他的要求,主人们按照传统的风俗给他洗礼,让他涤除沾染的血迹, 并在家中招待他吃喝。当他恢复精力后,他衷心感谢正直的主人,然 后朝着父亲的故乡一路走去。

《西门豹治邺》课堂实录 背景: 《西门豹》是人教版三年级下册的一篇课文,我的学生在三年级 的时候已经学过了,但现在想想,当初讲的很粗略,所以尽管学生已 经四年级了,还是想在自己的班级里再试一次。于是,正好三年级今 天进行晨诵展示,我就把三六班的语文书借了过来。利用早读时间, 大屏幕出示预习题让学生预习。 预习题: 1.大声朗读课文,做到读通、读顺,不错字,不掉字。不认识的 字或不理解的词语,借助字典或联系上下文理解。 2.用钢笔描红课后田字格里的生字,试着按结构给这些生字分 类,并口头组词、造句。 3.再读课文,试着概括课文中西门豹主要为百姓做了哪几件事。 4.思考:西门豹是一个什么样的人?你是从文中哪些语句看出来 的?用笔划出这些句子,自己试着读一读。 对于四年级学生来说,一二项预习题没什么难度。在巡视过程中, 我发现学生第三题很犯难,很多学生都找出了两件事:除掉巫婆和官 绅头子,带领百姓开凿渠道,但找不出第一件事,于是,我启发学生 西门豹到邺这个地方后,最先做的是什么事?有的学生说审问百姓。 我反问:“老百姓有错吗?为什么审问?”学生马上意识到了:询问 百姓、调查百姓。总算解决了第三题。第四题我不想多问,怕学生上

课时候没有兴趣,所以就让学生自己思考了。 解决了预习题之后,我利用两节课的时间,上完了这一课。 第一课时 一、整体感知,理清思路 上课后,我直接出示课题,和学生一起书写,并强调了“豹”子
的偏旁。然后告知学生西门豹的名字中,西门是姓,豹是名。紧接着, 我用大屏幕出示了西门豹的资料,让学生对西门豹有个深入了解。
接下来我引导学生来理清思路:学生默读课文,想一想本文中西 门豹为老百姓做了哪些事情?尽量用简单的句子或词语来概括。
因为预习的时候,我进行了引导,所以学生在回答的时候相对比 较好,我则注重让学生把话说完整:这篇课文讲西门豹为老百姓做了 三件事,先询问老百姓,再惩治巫婆和官绅,最后带领老百姓开凿渠 道。
通过大屏幕出示,学生知道了西门豹询问老百姓是为了调查邺这 个地方田地荒芜、人烟稀少的原因,惩治巫婆和官绅是为了弄清原因, 破除迷信,开凿渠道是为了让百姓相信科学。
二、初读课文,掌握生词 在这个环节我主要解决的任务是:读通课文,扫清字词障碍。 首先,我叫学生分自然段读课文,在朗读过程中,我发现很多孩 子想当然的掉字、添字,把课文读的乱七八糟。可能是因为觉得自己 学过了的课文,所以学习的时候不够用心。其中好几个学生读“官绅” 时,仍把“绅”读成了三声。

于是我便出示了大屏幕上的生词,让学生先自由认读生词。然后 叫了几个学生起来认读,学生都能很好地读出。因为很多词语如果单 独让学生去说意思的话,会很枯燥,所以,我还采用了用词语说话的 方式,来理解词语。
段伶仪选择了“提心吊胆”:小老鼠每天都过着提心吊胆的日子。 借着她的句子,我让学生理解什么情况下才会有提心吊胆的现象。学 生说:做了坏事的情况下,害怕的心情。
黄小朵选择的词语是“眼睁睁”:我眼睁睁地看着小红把我的玩 具抢走了。
周思佑说:我爸爸的老家现在田地荒芜,人烟稀少。我问她这是 为什么?她说:很多人都去城市里打工了,家里都没什么人了。我借 着这个机会告诉学生:田地荒芜就是指田地里没有种庄稼,什么作物 也没有了。
解决了生词之后,我让学生再次练习朗读课文,必须做到不添字, 不掉字。然后我又让学生进行了分自然段朗读,这一遍学生都能做到 正确、流利地朗读。
在读通了课文之后,我抛出了预习题中的大问题:西门豹是一个 什么样的人?学生纷纷举手,李卓然说,西门豹是个有计谋的人。李 沐春说,西门豹是个聪明的人。段伶仪说:西门豹是个为民除害的人。 什么样的答案都有。在这个环节我只是想让学生先对西门豹有个大致 的印象,并不希望他们具体的讲解。所以这个问题就到此为止。
三、指导写字

写字环节不是本节课的重点,我主要引导学生来书写比较难写的 生字。因为课前已经预习,并给生字进行了归类。所以,在指导书写 的时候,学生提出让我在黑板上集体板书“灌溉、腾”三个字。
因此,通过大屏幕的出示,学生的观察,我在黑板上进行板演, 学生则跟着书空。我们边书写,我边强调:灌字右下角是“隹”,溉 字右边是“既”,不要把右边写成“无”。腾字则要注意把右边的撇和 捺写的舒展一些,给马字留出适当的位置。
我演示完之后,我让学生在练习本上进行书写,每个生字写完后, 给这个生字组一个词语。在学生进行练习的时候,下课铃已经打响了。
与《微笑着承受一切》相比,这一节课上我的教学任务设置的不 多,但却是紧紧张张地完成了。分析了原因,这一课的课文稍长一些。 我在授课开始时,节奏放的比较慢,导致了后面时间有些紧。假如在 三年级上课,也应该是完成这些任务就不错了。
第二课时 一、复习导入 在第二课时,我先进行复习,给学生听写词语:灌溉、旱灾、水 渠、百姓、官绅,一是为了让学生复习上节课学过的词语,二是想让 学生把这些词语变成一段话。 如果单纯的让学生去概括课文内容的话,就显得太单调,于是, 在简单的听写之后,我让学生进行一次挑战,用这几个词语,说一段 话,把《西门豹》这课的主要内容概括出来。 赵鹏云说的是:西门豹询问百姓,知道了邺这个地方闹旱灾的原

因,他惩治了官绅和巫婆,和老百姓一起开凿了水渠。 段梦帆说:西门豹到邺之后,先调查旱灾的原因,然后把巫婆和
官绅除掉了,让老百姓知道巫婆和官绅都是骗人的,再带着老百姓开 凿了 12 条水渠。
因为预习加上上节课的学习,学生都能用简练的语言来概括课文 的的主要内容。
二、细读批注,集中交流 在这个环节中,我主要分为两个步骤: 一为细读批注阶段:大声读课文,思考:西门豹是个 的人。 你从哪些句子读出来的,请在这些句子旁边写上你的想法。布置了任 务之后,学生开始边读边划边批注。我则转着看。这中间,我发现了 学生划得句子多数是最后一段,西门豹带领百姓开凿渠道。这与我的 预先设想完全不符合。况且本课要求的是通过西门豹的语言描写来体 会人物品质。 照这样下去的话,学生怎么能回到我的预设中呢?我便进行了提 醒:我们平常在写记人的文章时,是对人物的哪些方面进行描写啊? 学生说:外貌、动作、语言、心理活动……我顺势引导:那么本课中 对西门豹进行描写的是哪个方面啊?学生说:对话、语言。我一听, 学生的思维跟过来了。于是,我让他们主要从西门豹的语言描写中去 读和批注。(在这里感觉很费劲,是因为交集点设置的问题吗?) 二是集中交流阶段:学生都进行了批注之后,我开始组织学生进 行交流,首先站起来交流的是田斌,他交流的是第一自然段的内容,

他说,他觉得西门豹是个很仔细的人。我纠正了他的用词:仔细应改 为细心。我没有批评他没根据西门豹的语言来交流,因为我觉得他说 的也很好。
接着是李卓然,他交流的是:西门豹回过头来对巫婆说:“不行, 这个姑娘不漂亮,何伯不会满意的。麻烦巫婆去跟何伯说一声,说我 要另外选个漂亮的,过几天就送去。”他的感受是:西门豹说这个姑 娘不漂亮,其实是想把这个姑娘救下来,这里边的满意、麻烦两个词 让我觉得西门豹很有计谋。
我用大屏幕出示这段话,学生进行朗读,然后我问:西门豹真的 以为有河伯吗?赵育杨说:西门豹只是将计就计,巫婆不是说要给河 伯娶媳妇吗?那西门豹就让巫婆去跟河伯说一声。我则引导学生体 会:西门豹这么说,其实是正话反说。他明明知道这是假的,却还心 平气和的这么说,就是为了惩治巫婆。这就是充满了智慧的西门豹。 那么同学们还知道哪些句子也是正话反说呢?
姚永康交流的句子是:等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫 婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”他说:这句也是正话反说, 我从这句话中体会到了西门豹很机智。他明知道巫婆回不来,却故意 说让官绅去催一催。
这时候,闫静站起来说:老师,我从西门豹和老大爷的对话中, 也读出了西门豹很机智。于是,我便让学生去体会西门豹和老大爷的 四次对话,通过表格的填写和出示,学生知道了邺这个地方田地荒芜 的原因。同时,也体会到了西门豹的机智表现在:他不去询问官府,

却在百姓里调查。 这时候,我出示:这样说来,河伯还真灵啊。让学生体会西门豹
这句话的意思。周思佑说:这就是老师讲的正话反说。西门豹知道河 伯是假的,但他告诉老百姓,老百姓肯定不相信他的。田斌这时候抢 话说了:老师,这就好比周思佑说我捡了他的东西,但他拿不出证据, 我怎么能相信呢?西门豹必须有证据说巫婆他们是骗人的,老百姓才 能相信。他说的很有道理,我问学生:那么西门豹为什么还要去送新 娘呢?齐苗云说:她说去送新娘,其实就是救新娘。这个时候他一定 是想好了惩治巫婆和官绅的办法了。卢丽媛说,用个成语来说就是胸 有成竹了。
从西门豹的语言描写中体会了西门豹的机智、智慧之后,我让学 生来总结一下,西门豹用的这是什么方法?学生说:将计就计。以其 人之道还治其人之身。学生的阅读面广,加上以前讲过这篇课文,他 们能很轻松地说出这个方法。所以,我觉得这个问题对他们来说没有 难度。于是,我直接进行了总结:正因为西门豹用这个巧妙的办法惩 治了官绅,所以才让老百姓明白了给河伯娶媳妇原来是迷信,才会对 西门豹信任,所以,西门豹才能带领老百姓开凿渠道。
接着我让学生朗读课文最后一段,并出示两张图片,让学生通过 旱灾时和开凿渠道后的图片进行对比,明白破除迷信,尊重科学的好 处。
三、拓展延伸,发散思维 学习了西门豹西门豹以其人之道还治其人之身的巧妙方法后,我

让学生也来和西门豹比一比,看看谁的方法更好:如果是你,你还能 想出其他办法吗 ?黄晓朵说:让巫婆把河伯叫来,既然河伯是假的, 那么巫婆肯定叫不来,那老百姓不是就相信他们是骗人的了吗?杨子 怡说:把漳河的水抽干,看看到底有没有河伯。韩乾坤说:先带一部 分人从漳河里引出水来灌溉田地,老百姓看到庄稼丰收了,就会相信 科学了……总之,这么多说法中,答案几乎是这两种:一、和河伯当 面对质,否则就是迷信。二、先开凿水渠,让老百姓看到结果,就相 信科学了。
尽管学生的方法不是很好,当然,相对于机智的西门豹来说,更 是难以相提并论,但我还是觉得学生充分认识到了迷信要不得,应该 相信科学的道理。所以,虽然西门豹的比拼中我们失败了,但相信科 学的思想却无形中得以渗透。
最后,我布置了一项课下作业,让学生利用课下时间,在小组中 演一演《西门豹》。因为我平常喜欢利用自习课的时间让学生以小组 为单位来进行各种展示,所以这次我也准备在下周一给学生一节课, 让学生来演一演。



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